Блог для общения и обсуждения проблем, результатов, рефлексии телекоммуникационного проекта "Родом из Тюкалинского района...", для педагогов-участников проекта.

Рефлексия (от позднелат. reflexio — обращение назад, отражение), форма теоретической деятельности человека, направленная на осмысление своих собственных действий и их законов; деятельность самопознания, раскрывающая специфику духовного мира человека. Содержание Р. определено предметно-чувственной деятельностью: Р. в конечном счёте есть осознание практики , предметного мира культуры. В этом смысле Р. есть метод философии, а диалектика — Р. разума.

четверг, 16 января 2014 г.

Экологическое образование через туристско-краеведческую деятельность

Новосёлов Сергей Леонидович
Муниципальное образовательное
Казённое учреждение
Тюкалинского муниципального района
Омской области
«Кабырдакская средняя общеобразовательная школа»
село Кабырдак, Тюкалинский район
Экологическое образование через туристско-краеведческую деятельность
     Воспитание экологической культуры рассматривается в настоящее время в числе приоритетных задач гражданского общества. И этот год особенный – год экологии в России. Формирование человека экологически грамотного, неравнодушного к жизни природы, возможно лишь при условии экологизации всех сфер деятельности, что в обучении сводится к развитию экологического мышления и экологическому воспитанию (программа экологического воспитания школьника разработана и отлично реализуется всем педагогическим коллективом школы, как на уроках, так и во внеурочной деятельности)
     В школьные годы следует умело сочетать главный труд ребенка – учебу - с отдыхом и походами, путешествиями. В походе и на экскурсиях важно подчеркивать разнообразие красот природы, беседовать о роли в ней человека, о разумном использовании природных богатств и их охране. Результат обязательно будет успешным, а увиденное и услышанное оставит у ребят глубокое впечатление.
    Многолетний опыт работы по экологическому воспитанию учащихся привел нас к твердому убеждению, что теоретических знаний, полученных на уроках биологии и экологии, недостаточно для формирования экологической культуры школьников. Любовь к природе и знание ее закономерностей тесно связаны друг с другом, что достигается практикой общения с живым миром.    
  На наш взгляд, краеугольными камнями, на которых можно строить экологическое образование и воспитание, являются краеведение и туризм.  Краеведческая работа требует от школьников умения наблюдать и анализировать, способствует активизации их познавательной деятельности. Непосредственное общение с природой сближает ребят, воспитывает у них чувство гордости за красоту родных мест.
     Туристско-краеведческую деятельность можно отнести к традиционным в педагогической практике нашей страны методам воспитания, обучения и оздоровления школьников.
   Для детей – туризм – способ активного отдыха, увлекательное занятие, наполненное романтикой необыкновенного образа жизни. А для педагогов он – средство, способ лучше, глубже познать своих воспитанников и активнее повлиять на их развитие. Изучить, познать родной край, малую родину, где человек родился и вырос, - задача краеведения. Школьное краеведение воспитывает у обучающихся навыки профессионального самоопределения, самоорганизации и самоуправления. В то же время краеведческая и туристская деятельность прививает детям и молодежи основы коллективизма, взаимовыручки, умение ориентироваться в сложной обстановке и найти выход, казалось бы, из безвыходных ситуаций. В условиях современной экономической ситуации учитель должен использовать любые возможности для привития детям навыков поведения в природе, умения ценить ее богатства и рационально их использовать.
  Цель такой нашей работы - развитие у школьников интереса к изучению родного края с помощью полученных на уроках знаний, умений и навыков за счет использования краеведческого подхода в преподавании различных учебных дисциплин.
    Задачи:
·        создание условий для самореализации школьников и развития их творческих способностей;
·        развитие экологической культуры;
·        оздоровление в активной деятельности на природе;
·        формирование детского коллектива;
·        приобретение опыта общественно-полезного труда;
·        гражданско-патриотическое воспитание;
·        сбор наглядных материалов для учебных кабинетов.
    Но этим всем занимаются многие школы, даже правильнее сказать почти все. Но в нашей школе ещё и работает туристический кружок, который могут посещать все желающие. Ребятам настолько это нравится, что ежегодно каждый класс со своим классным руководителем, родителями обязательно осенью и весной ходят в однодневные походы по территории нашего поселения. Ребята же, которые посещают кружок регулярно, отправляются и в двухдневные и трёхдневные походы с исследовательскими заданиями. Результаты которых заслушиваются на заседании школьного научного общества «Эрудит».
  Два раза, с периодичностью в несколько лет, кружковцы совершали велопоходы по маршруту Кабырдак – Усть-Логатка – Новокарасук. Во время этих пятидневных походов школьники наблюдали за пеликанами на озере Тенис. В прошлом учебном году в рамках Всероссийской акции  «Спорт вместо наркотиков» в школе проводился общешкольный поход, т.е. все ученики с 1 по 11 классы и все учителя вышли в однодневный поход. Перед выходом все прошли инструктаж и по технике безопасности, и конечно же получили различные задания (с учётом возраста). Восторгу не было предела!
     И ещё особенность нашей школы в том, что ежегодно на протяжении более десяти лет, каждый желающий школьник района может приобщиться к природе более тесно став участником летнего туристического палаточного лагеря. Маршруты самые разные: Боровое (республика Казахстан), Алтай, Байкал, Крым (Украина). Некоторые маршруты пройдены нами ни один раз, поэтому существует ряд определённых экологических заданий, выполняя которые ребята обрабатывают их с учителями предметниками и пишут научно-исследовательские работы. Например «Цветы Крымского побережья», «Влияние температуры воды озера Байкал на температуру воздуха», «Негативное воздействие курортного туризма на экологию и естественную красоту ландшафта» (на примере курорта «Бирюзовая Катунь») и т.п.
 Самое главное любому педагогу помнить:
1. Педагогические основы туристско-краеведческой деятельности:
·        Значение туристско-краеведческой деятельности для развития личности учащегося;
·        Законы, правила и традиции юных туристов-краеведов;
·        Организация туристско-краеведческой работы
2. Туристско-краеведческая техника:
·        Туристские знания, умения, навыки;
·        Краеведческие знания, навыки и умения;
·        Безопасность в туристско-краеведческих мероприятиях.
Мы надеемся, что выпускники нашей школы будут знать:
·        нормы морали и права, регламентирующие отношения человека, общества и природы;
·        факторы, влияющие на здоровье; условия сохранения и укрепления здоровья;
·        условия сохранения жизни на Земле.
И, конечно же, уметь:
·        заботиться о здоровье своём и окружающих, укреплять защитные силы организма; вести здоровый образ жизни;
·        вести экологическую пропаганду среди учеников школы и взрослого населения;
·        проводить грамотную природоохранную работу в регионе.
Используемая литература:
1.     Чередов И.М. Организация учебно-воспитательного процесса, общественно-полезного и производительного труда учащихся в сельской средней школе. Учебное пособие. Омск, 1988

2.     Чередов И.М. Сельская школа. Омск, 1989

Модульная технология обучения как средство формирования профессиональных компетенций обучающихся

Тюрина Елена Викторовна,
Бюджетное образовательное учреждение
среднего профессионального образования Омской области
«Тюкалинский индустриально-педагогический колледж»,
г. Тюкалинск
Модульная технология обучения
как средство формирования профессиональных компетенций обучающихся
 Для  подготовки высококвалифицированных специалистов в России разработаны ФГОС нового поколения. Для их успешной реализации внедряются новые образовательные  профессиональные  программы, которые основываются на модульно–компетентностном подходе.
  Внедрение новых образовательных стандартов среднего профессионального образования вызвало  определенные трудности,  связанные с  новшествами  в  создании   среды обучения,   в организации и методике проведения занятий,  в организации и методике проведения оценки компетенций.  
       Следовательно,  необходимо освоить и применять в учебном процессе такие современные педагогические технологии, которые будут способствовать   формированию профессиональных компетенций на всех этапах обучения, включая теоретический.
Модульная технология обучения – одна из педагогических технологий,  напрямую способствующих формированию профессиональных компетенций.  
 Сама понятие «модульная технология» появилось задолго до появления новых образовательных стандартов.
«В основе модульного обучения лежит зарубежная концепция единиц содержания обучения. Её суть состоит в том, что  некоторую часть учебного материала рассматривали как отдельную тему и составляли курс обучения из этих самых выбранных тем. Эти части учебного курса в дальнейшем стали   модулями» [2, с. 69].
«Модуль является относительно автономной частью учебного материала главной составляющей модульного обучения.
Учебный модуль должен содержать   следующие компоненты:
-  учебная цель;
- информационный блок;  
- пособие, помогающее достичь цели (методические указания);
- задания на практическое применение теоретических знаний,   соответствующие учебной цели» [1, с. 24] .
В результате при модульном обучении учебный курс - это система взаимосвязанных модулей, а традиционная учебная программа заменяется модульной программой.
 Особенность технологии модульного обучения заключается   в том, что образовательная программа включает в себя совокупность модулей,   предназначенных для достижения конкретных целей. Эти цели могут быть такими:
1. Освоить выполнение  конкретных действий.  
2. Приобрести опыт  работы.
3. Получить базовые знания, умения, навыки.
4. Освоить компетенции (профессиональные, общие).
5. Другие задачи, обусловленные спецификой специальности (профессии).
Конкретный модуль должен разрабатываться для достижения конкретного результата. Базовые модули предназначены для освоения базовых знаний; основные учебные модули изучаются для выполнения действий, приобретения опыта и освоения компетенций. Таким образом,  в соответствующих учебных модулях  осваиваются определенные профессиональные компетенции.
Модульное обучение развивает у обучающегося умение работать самостоятельно. Более того, основным видом учебной деятельности обучающихся становиться самостоятельная работа с учебными модулями.
Суть модульной технологии состоит в том, что обучающийся практически самостоятельно работая с модулем, или с незначительной помощью преподавателя, достигает поставленные цели. Эта технология   ориентирована на индивидуализацию процесса обучения. Обучающийся сам определяет  темп  усвоения материала,   уровень самостоятельности,   методы и способы контроля и самоконтроля.
Достоинствами   данной технологии являются следующие ее особенности:
1. каждый  обучающийся имеет индивидуальное задание, работая самостоятельно, а преподаватель подсказывает направление работы   и осуществляет контроль;
2. обучающиеся учатся самостоятельно формулировать задачи, работать с   информацией, ориентироваться во времени, отведенном для решения задачи;
3. у обучающихся вырабатываются умения самостоятельно  применять полученные знания, умения и навыки, структурировать и обобщать их;
4. обучающиеся учатся оценивать уровень своих знаний, умений, навыков;
5. с помощью технологии модульного обучения имеется возможность осуществлять индивидуальный подход, учитывать субъективный опыт обучающегося, степень его обучаемости и обученности.
6. благодаря высокой самостоятельности обучающихся преподаватель имеет больше возможностей индивидуально работать с теми, кому это необходимо.
Но у модульного обучения имеются также недостатки и ограничения:
1. Конструирование модулей – это сложный и   трудоемкий процесс.
2. Разработка модульных учебных программ требует высокой педагогической и методической квалификации, специальных учебников и учебных пособий.
3. Изучение модулей не способствует развитию творческого потенциала обучающихся, их сложность рассчитана на среднего обучающегося.
4. При  модульном обучении почти нет диалога между преподавателем и обучающимся.
5. Изменения в содержании  модуля  требует значительных усилий.
 Несмотря на имеющиеся недостатки, на наш взгляд, модульная технология обучения является одной из наиболее оптимальных для успешной реализации требований новых образовательных стандартов среднего профессионального образования. Работа над ее внедрением в учебный процесс началась. Впереди много нерешенных проблем, но главное уже произошло – осмысление и понимание новых требований и подходов к организации учебного процесса, необходимых для успешной реализации ФГОС.
Список использованных источников
1. Селевко Г.К.Современные образовательныё технологии. Москва.: 1998 г.

2. Чошанов М.А. Гибкая технология проблемно-модульного обучения. Москва.: 1996 г.

Классный час как средство формирования общих компетенций обучающихся

Лопатина Валентина Александровна,
Бюджетное образовательное учреждение
среднего профессионального образования Омской области
«Тюкалинский индустриально-педагогический колледж»
г. Тюкалинск
Классный час как средство формирования общих компетенций обучающихся
Согласно определения Н. Е. Щурковой «Классный час – это специально организованная, ценностно – ориентированная деятельность, способствующая формированию у обучаемых системы отношений к окружающему миру». Цель любого классного часа – это тот конечный результат, к которому стремится педагог в системе воспитательной работы. Задача – ступенька в движении к цели. И их решение ускоряет общее движение к воспитательной цели.
В процессе реализации федеральных образовательных стандартов особое внимание уделяется формированию у обучающихся способности к самостоятельным действиям, таким как: поиск информации, работа в команде, отстаивание собственной позиции,  нести ответственность за принятые решения и т.д.
В ряду методов формирования общих компетенций (эвристические беседы, диспут, недописанный тезис и т.д.) классный час по теме: «Под крышей дома своего…» выгодно отличается тем, что позволяет окунуться в атмосферу реальных событий, расширить спектр элементов воспитания.
Цель классного часа - показать значимость понятий «семья», «семейные ценности», способствовать формированию нравственного отношения к близким людям, родителям, осознать семейное воспитание в реальной человеческой жизни.
Задача классного часа: успешное протекание процессов самопознания и самосознания семейного воспитания.
Проведение классного часа мы начали с истории возникновения слова «семья»  и дискуссии: с чего начинается семья? и условий, при которых  семья не может существовать? Именно семья, дом олицетворяют собой родину, место, откуда человек начинает свое вхождение в мир, познает его и делает первые шаги.
Присутствующие на классном часе родители продемонстрировали знания о детстве своих детей путём ответов на задаваемые вопросы.
На классном часе было представлено сообщение об исторических типах семей, различающихся по своим ценностным ориентациям. Владея такой информацией, можно  предвидеть, как отношения в семье повлияют на личностное развитие ребенка, его характер, поведенческие реакции. [3, с.10].
Выполненные задания «Лучик доброты» и «лестница мечты» позволили на мероприятии воспользоваться  удивительной возможностью – помечтать.
Пока человек живёт, он всегда о чём–то мечтает, прогнозирует своё будущее.   Какой она будет будущая семья – покажет время. [2, с.88].
Работа с толковыми словарями В.И.Даля и С.И.Ожегова со словами: взаимоотношения, взаимопонимание, доброжелательность определили истинное значение данных слов и выражений.
Для изучения традиций и обычаев наших семей, их нравственных ценностей  использовались такие незаконченные предложения:
Семья для меня – это…
Я люблю своих родителей, за то, что…
Мне радостно дома, когда…
Обучаемые получили листы бумаги с началом тезиса. Тезиз был коротким. Он прерывался в момент решительного поворота событий. Воспитанники дописывали его по своему усмотрению, повернув события в желаемое русло. Характер завершения рассказа многое раскрывает в личности: что именно им желательно, как ведут они себя в той или иной ситуации. Дописанное затем обсуждалось.
И снова диспут на тему «Семейное счастье… В чём оно?» Вопросы к диспуту:
1. Из каких компонентов складывается семейное счастье?
2. Зависит ли семейное счастье от количества детей?. Какова ваша точка зрения?
3. Какова роль женщины – матери в создании счастливой семьи и роль мужа – отца в создании счастливой семьи?
Мы его  провели в форме беседы. Беседа имеет, как правило, высокий воспитательный эффект. Создается обстановка непринужденного общения, «свободы» и самостоятельности принятого решения. Все здесь равны и нет никакого диктата в беседе. Однако руководство беседой должно осуществляться путем умелой постановки вопросов и составления, приводимых аргументов.
Ценностное отношение к семье начинается с познания истории своей собственной семьи, изучения ее родословного древа. Аристократы хранили в памяти, записывали и передавали своим детям имена и фамилии, точные даты и места рождения, особые факты из биографии своих предков до 10-15 поколений. Обучаемые совместно с членами своей семьи попытались воспроизвести родословную, генеалогическое древо, написав имя, отчество, фамилию, дату и место рождения указанных в ней родственников.
И закончился классный час семейными заповедями (по С.Ф. Спичак), высказываниями народной мудрости, «секретами» семейной жизни и стихотворением о доме и семье. [1, с.123].
На классном часе широко использовались методики Э.Е. Щурковой, В.Н. Шнырёвой. Центральная идея предполагаемых методик заключается в создании ситуации «свободного выбора», позволяющей выявить реальные отношения и мотивы поведения учащихся. Это заставит многих родителей по иному посмотреть на результаты своего воспитания, увидеть себя глазами своих детей, определить черты положительного и отрицательного стиля поведения родителей.
Использованные сообщения о семьях воспитанников,  стихотворения, исполнение песен, рекомендации психолога, приглашённые гости, – всё это способствовало созданию благоприятной атмосфере на мероприятии.
Хороший классный час – это праздник, радость, удовлетворение для всех присутствующих. Подготовка помещения к классному часу составила немаловажную часть общей организационной рабо­ты. На передней стене аудитории обозначена тема классного часа, выполнены зарисовки символа семьи, афоризмы и слова выдающихся личностей, цитаты из известных книг о семье и доме.
Как правило, воспитывает не только само мероприятие, но и подготовка к нему. В ходе подготовки к классному часу воспитанники учили стихотворения, песни заданной тематики, готовили фоторепортаж, презентации, сообщения, делали самоанализ жизненных ситуаций.  В результате молодые люди раскрылись как личности. Подобная деятельность, несомненно, является существенным фактором развития личности и формированием общих компетенций.
Список использованных источников:
1. Дереклеева Н.И. и др. Справочник классного руководителя. - М.: Вако, 2006.
2. Дереклеева Н.И. Начальная школа. 5 – 11 классы. М.: «Вако», 2004.

3. Побединская Л.А. Классный час играючи. – М.: ТЦ Сфера, 2003.

Реализация воспитательной программы в МОКУ Лицей

Резаева Ирина Александровна,
учитель физики,
Ферулёва Елена Ивановна,
учитель русского языка и литературы
МОКУ Лицей
г.Тюкалинск Омская область
Реализация воспитательной программы в МОКУ Лицей
  Учителя не единственные, кто играет роль в воспитании детей, однако их роль является важнейшей. Они должны принять этот вызов времени. Нам дается лишь несколько лет для того, чтобы помочь нашим детям приобрести знания, здравомыслие, которые сделают из них хороших граждан своей страны…
                                 Дэвид Харкнес
В настоящее время в России происходит процесс формирования новой системы воспитания молодежи, переориентация на социализацию личности, воспитание активной гражданской позиции, патриотического сознания.
     Основные задачи воспитания сегодня  – формирование у обучающихся гражданской ответственности, духовности и культуры, развитие внутреннего, духовного мира ребёнка, приобщение к ценностям отечественной культуры.
     Гражданское образование - это единый комплекс, стержнем которого является патриотическое, правовое и нравственное воспитание, реализуемое через учебную и внеклассную деятельность, создание демократического уклада школьной жизни, формирование социальной и коммуникативной компетентности школьников.
Воспитание гражданственности, патриотизма интегрированы в лицее  во все виды деятельности: учебную, внеурочную, внешкольную, семейную, общественно-полезную.
Большие возможности для гражданского воспитания обучающихся заложены в содержании практически всех учебных дисциплин: истории, обществознания,  литературы, географии и т.д. При этом воспитательное воздействие каждого учебного предмета имеет свою специфику.  Работая на уроке, школьники учатся выражать свое мнение, отстаивать собственную позицию, оценивать свою деятельность.
Использование материалов регионального компонента «Омское  Прииртышье»  позволяет  воспитывать патриотические  и гражданские чувства  не на абстрактных идеалах, а на конкретных примерах, приобщающих ребят к культурному и историческому наследию своего края.
Традиционными для лицеистов являются экскурсии в школьный и городской краеведческие музеи, экскурсии по городу, встречи с ветеранами Великой Отечественной войны, детьми военных лет, воинами-интернационалистами, репрессированными. В рамках празднования Дня Победы  лицеисты участвуют в акциях  «Поиск» (сбор материалов об участниках военных событий) и  «Вахта памяти»; военно-спортивной эстафете «Юные защитники Отечества»; в конкурсах чтецов, патриотической песни;  оборонно-спортивном турнире «Орлята России».
Лицеисты принимают участие в таких конференциях, как «Это нашей истории строки», «Летопись сибирских деревень», в конкурсе плакатов по избирательному праву.  Группа старшеклассников под руководством учителей истории и права стала призером областного конкурса по избирательному праву «Мы выбираем». Ежегодно обучающиеся принимают участие в областном конкурсе «Знатоки Омского Прииртышья», в телекоммуникационных проектах гражданской и патриотической  направленности («Недаром помнит вся Россия», «Имею право», «Из искры возгорится пламя?!»),  в конкурсах «Если бы я был президентом», «Я росинка твоя, Россия», в конкурсах стихотворений о родном крае.  Традиционно в лицее проходят выборы президента школьной республики. Участие в таких мероприятиях повышает интерес школьников к истории страны, способствует уважительному отношению к старшему поколению, воспитывает чувства гражданственности и патриотизма.
С 2011 года лицей является стажировочной площадкой регионального ИнКО «Школа – центр творчества и развития одаренности детей», это позволяет учебному заведению делиться опытом своей работы по реализации воспитательной программы. В рамках областного семинара коллектив лицея  провел  мастер-класс «Живые страницы прошлого», посвященный 190-летию присвоения г.Тюкалинску статуса города. Учителя и учащиеся стали  участниками исторической реконструкции, ставшей определенным итогом краеведческой работы в лицее.
Воспитание гражданина определяется  духом лицея, школьной культурой, уважением и признанием прав воспитанников, организацией самоуправления в лицее, участием обучающихся в проведении конкретных мероприятий.

В результате проводимой в лицее работы у обучающихся развивается гражданско-правовая компетентность, позволяющая ребенку свободно ориентироваться в жизни гражданского общества, гордиться своим краем и своей школой.